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引幼儿迷上探索,教师须有“绝招”

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。”相比集体教学活动,科学区活动更加自主、开放、有效,但因为它的自主性,许多教师容易忽略活动中的观察与指导,任幼儿自由摆弄材料或者手把手传授,幼儿在活动中遇到的问题、发现、探究过程,教师一概不知,这样的科学区活动完全失去了它应有的教育价值。那么,在科学区活动中,教师应观察什么,又如何指导呢? 

  材料投放时的隐性指导 

  材料的特性及活动方式决定着幼儿的活动兴趣、持续性、自主探究和经验获得。因此,教师要在用心观察、了解幼儿的兴趣动向、心理需求、知识经验和能力水平的基础上,有机地选择贴近幼儿生活的内容和材料,这样才能促进幼儿与材料有效互动,充分发挥幼儿学习的主动性,自主获得有价值的科学经验。 

  捕捉幼儿兴趣的动向,引发探究 

  饭后,几个孩子玩着万花筒,教师发现他们不同以往那样随意玩转,而是边玩边讨论“它里面到底是什么?为什么花纹有那么多?”几番争论后,万花筒被拆开,结果大失所望:“怎么就是几颗珠子,一点也不漂亮。”教师说:“这里可是有秘密的哦,只要做一做就知道了。”孩子们的情绪被调动起来,纷纷议论:“卫生纸筒可以做身体。”“还要有镜子的。”“我家有塑料珠子。”于是,探究活动便顺势生成。 

  大班幼儿有较强的观察和探究事物的能力,他们对好奇的事物或现象总想弄清为什么。万花筒在教室里放了两年,孩子们一直停留在无目的玩耍状态中,而在孩子们表现出强烈的探究兴趣时,教师及时抓住契机,生成科学区活动,引导幼儿自主准备材料,激发了孩子们的探究兴趣。 

  丰富的资源包,让幼儿自主探究 

  在制作捡球器活动时,诗语把透明橡皮筋穿过瓶孔想要打个结,可稍用力拉动皮筋,打好的结便弹了出去,她重复几次都没有成功,便有些气馁了。教师尝试后,发现这种皮筋打不住结,便自言自语地说:“这种皮筋可能打不住结,不知道其他材料行不行?”诗语听到后,马上去资源箱里找到了彩色皮筋,终于成功了,她十分开心地记录下了自己的发现。 

  活动中,经常会遇到材料不适合活动的现象,如果教师在活动中途寻找材料或者被迫终止活动,就会影响幼儿情绪,因此,我们在科学区设立了丰富的资源包,放置了幼儿日常搜集的各类材料,以备不时之需。正如案例中突发的皮筋不适合问题,虽然影响了幼儿打结的成功速度,却没有干扰活动进程,丰富的资源包确保了幼儿自主探究活动的顺利进行。 

  分层满足幼儿的需求,深入探究 

  在“电珠亮起来”的科学活动中,教师设计了三个阶段:第一阶段——让电珠亮起来。教师给没有任何游戏经验的幼儿们提供了毛线、棉线、扭扭棒、电线等各种材质的线,以及电池、电珠和记录单,幼儿通过观察材料到大胆猜测,再到尝试操作和验证猜测,最终发现了让电珠发亮的条件。第二阶段——如何才能让电珠更亮。这时教师调整了材料,投放了若干各种型号的电池、带卡座连线的电线、电珠,幼儿通过自由组合电池,比较结果。第三阶段——什么材料会传电。佳培拿了一节没有拆封的带有“塑料帽”的电池来连接电珠,发现电珠没有亮,教师便组织幼儿寻找原因。幼儿发现摘掉电池的“塑料帽”,电珠就可以亮起来。教师问:“为什么带塑料帽的电池就不能传电呢?”孩子们猜测说:“可能电传不过塑料吧。”“是颜色的原因。”教师鼓励幼儿验证猜测,活动室里的雪花片、剪刀、螺帽等都成了试验品。 

  相对小班科学区游戏而言,大班科学区游戏更应该体现可操作性、有效性和层次性。教师要注重材料的可持续操作性,根据不同幼儿和不同活动阶段调整材料,发挥各层材料的优势和整合功能,满足幼儿不同的活动需求。案例中,教师根据幼儿的兴趣和操作水平,分三个步骤有目的、有计划地进行探究活动,幼儿在教师的引领下,逐步将科学探究进行到底,自主地获得了丰富的科学经验。 

  活动过程中的多元指导 

  科学区活动不仅需要适宜的材料,还需要教师有效指导。教师的指导不是无目的介入或是包办代替,而是用心捕捉幼儿的表情、言语、动作等信息后,作出的正确判断,耐心等待、及时反应,找到合适的契机和方式对幼儿进行有针对性指导。 

  观察学习能力,提供引导式指导 

  制作捡球器活动已经进行到第三周了,小鱼又开始重复上周的操作方法,并开始抱怨活动没意思。教师指着墙上的记录单说:“咦,这两张记录单是不是有问题呢?”小鱼马上仔细比对,然后指着其中一张记录单说:“她错了,用两根皮筋肯定能成功,我试过的。”教师说:“可是她也试过了。”小鱼主动找到小女孩一起操作验证,最后发现:使用同样数量的皮筋,如果位置不同,那么结果也就不同。接着小鱼主动探究不同数量的皮筋、不同的皮筋间距与乒乓球大小的关系,并详细记录结果。 

  一个活动能多向体现幼儿自主学习、解决问题、使用工具等多种能力,但教师切忌全方位观察,而要采取预设和机动并存的方式选择几个点去观察,并给予适当地支持与点拨。 

  观察个体差异,提供针对性指导 

  在制作万花筒活动中,扬扬用三片载玻片顺利地摆放粘贴,而文文捣鼓了半个小时,还是没能组合成功,急得满头大汗。教师为文文画了步骤图,让她学习看步骤图来完成制作,而对扬扬,教师则指导她去观察并记录不同数量的纸片在万花筒里的不同变化。 

  两位幼儿动手能力悬殊,教师则给予了不同的支持与指导,使幼儿都得到了发展。教师在指导科学游戏时不可操之过急,要静观其变,或将问题巧妙地抛还给幼儿,或参与其中,或采取同伴互助、师幼合作,用各种隐性指导的方式,帮助孩子建立信心,萌发对科学活动的兴趣。 

  观察幼儿的反思能力,提供探讨式指导 

  教师往往会忽略科学活动的结束部分,特别是在幼儿成功完成科学探究后,教师就认为万事大吉了,便选择“功成身退”。其实不然,此时教师要对幼儿在活动中完成的探究结果和活动记录表作必要的观察和分析,清楚地了解幼儿的完成情况及在活动中表现出的反思、记录能力。不仅要鼓励幼儿用简笔绘画、展示成品等办法记录,还要指导幼儿相互分享经验,尝试整理、概括探究成果等,以便幼儿回顾探究过程,比较结果与目标是否一致,帮助幼儿分析原因以及计划后续活动等,让幼儿通过多种途径取长补短,逐步提高自己的科学探究能力。